幼兒園師本管理模式的構(gòu)建

　　(一)樹立以教師為本的管理理念

　　—流的幼兒園需要一流的管理，一流的管理需要一流的管理理念。就本質(zhì)而言，師本管理理念與當(dāng)今社會(huì)賦予教育者的使命是相適應(yīng)的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的主體人，幼兒教師無疑是幼兒教育的主要承擔(dān)者之—。因此，幼兒園管理者應(yīng)該看到：幼兒的健康成長是以教師的健康成長為基礎(chǔ)的：培養(yǎng)幼兒上體性的前提是必須先解放幼兒教師的主體性。全球三大旅游公司之一的羅森帕司旅游公司十分重視對員工的人性化管理，它出版了一本名為《顧客第二》的暢銷書。該書旗幟鮮明地提出“員工第一，顧客第二”的概念，認(rèn)為只有把員工擺在第—位，才能使員工以飽滿的熱情投入工作，把一流的產(chǎn)品、一流的服務(wù)提供給顧客。一個(gè)以贏利為目的的公司尚且能夠在認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)員工積極性、能動(dòng)性的重要意義的基礎(chǔ)上，提出“員工第一”的觀點(diǎn)，那么，以育人為要旨的幼兒園更不應(yīng)僅把教師作為實(shí)現(xiàn)教育目的的工具。師本管理就是要為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓每一位教師成為具有自主精神的個(gè)體和自由研究的主體。只有真正地把教師放在“第—位”，教師才會(huì)以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極日的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的工體性才有可能真正顯現(xiàn)。因此，幼兒園管理者要樹立“教師為本”“教師第一”的管理理念，把教師從“潛在”的教育主體上升為“現(xiàn)實(shí)”的教育主體，實(shí)現(xiàn)教師主體性的全面解放。

　　(二)從滿足教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)實(shí)施師本管理

　　許多事實(shí)表明，優(yōu)秀教師并不是靠規(guī)章制度管出來的。因此，師本管理首先必須摒棄“一切由制度說了算”的管理方式。而工作對象的特殊性又決定了幼兒教師工作的繁瑣性，所以，園領(lǐng)導(dǎo)要從內(nèi)心深處認(rèn)可教師勞動(dòng)的艱辛。

　　心理學(xué)研究表明，成功的快樂會(huì)使人產(chǎn)生喜出望外的激奮心情，從而增強(qiáng)人的自信心，并進(jìn)而促使其追求更高層次的成功，形成“成功一自信一再成功一更自信”的良性循環(huán)。管理者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，幫助教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功(尤其對年輕教師而言)起步，讓他們在成功中看到自己的價(jià)值和力量，以強(qiáng)化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。

　　教師受教育程度及所從事職業(yè)的特點(diǎn)，使其對自身工作具有一定的追求，有滿足自尊和實(shí)現(xiàn)自我的需要。深入了解不同層次教師的需求，并盡可能滿足他們的合理需求，是每一位管理者的職責(zé)。作為一名園長，尤其要讓教師感受到自己是受重視的、其工作是有價(jià)值的、其人生是有意義的。教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。因此，園長在教學(xué)管理中，不應(yīng)機(jī)械地去強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、評(píng)價(jià)的整齊劃一，而應(yīng)鼓勵(lì)并扶植教學(xué)的多元化在時(shí)間分配上，要給教師一定的自主權(quán)，允許其根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況自主安排時(shí)間；評(píng)價(jià)手段的設(shè)置也應(yīng)該鼓勵(lì)教師按自己的方式去體驗(yàn)教育，創(chuàng)造性地實(shí)踐和改造教育。

　　只有把嚴(yán)厲的管束變?yōu)閷處煹睦斫夂托湃?，從過分的控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的交流和對話，如在幼兒園的組織結(jié)構(gòu)上盡可能減少管理層次，增加園長和教師的溝通和協(xié)調(diào)等等，才能造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型教師，進(jìn)而培養(yǎng)真正具有主體性的幼兒。

　　(三)重視教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　在幼兒園傳統(tǒng)的管理模式中，存在著“既要馬兒跑，又要馬兒不吃草”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對教師使用重于培養(yǎng)、教研培訓(xùn)走過場等等，很難對教師的工作帶來促進(jìn)作用。造成這種局面的原因與以往教師的培訓(xùn)方式有很大關(guān)系，教師主要借助聽和看(聽講座和觀摩看課)被動(dòng)地獲取有關(guān)專業(yè)信息。在這過程中，主體性得到壓抑的教師，自身存在的問題并沒有得到解決，接受的新觀念也只能停留在口頭上。“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師也會(huì)用什么樣的方式教育幼兒?！币胗行У卮龠M(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的全面發(fā)展，必須讓教師從自己的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，深切感悟到培訓(xùn)對其職業(yè)生涯和教育實(shí)踐工作的有力支持和幫助。這就要求教師的培訓(xùn)要能夠從激發(fā)教師的主體性出發(fā)，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)自身的專業(yè)特色。

　　我以為，培訓(xùn)者可在以下兩個(gè)方面做一些嘗試：

　　1．選擇生動(dòng)具體的培訓(xùn)主題

　　對工作在第一線的幼兒教師而言，對生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)例的關(guān)注勝于單純的理論講授，因?yàn)椋罢咄芊从乘麄兯P(guān)注的問題和困惑。因此，培訓(xùn)者應(yīng)該以教育實(shí)踐為背景，借助教學(xué)實(shí)例來喚醒其內(nèi)心深處的主體意識(shí)，利用幼兒教師的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的探究興趣，從而激勵(lì)他們勇于實(shí)踐。尤其是對那些認(rèn)為“自然而然”的東西，要善于從不同角度多提為什么，引導(dǎo)其對幼兒、教育和社會(huì)等進(jìn)行多方面和深層次的思考。

　　2．幫助教師學(xué)會(huì)反思

　　善于對自身行為進(jìn)行反思是主體性自我調(diào)節(jié)的重要方面，反思可以改變自身的不合理行為，強(qiáng)化自身的合理行為。教師培訓(xùn)不能滿足簡單地傳授知識(shí)，而是應(yīng)該注重讓教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，不僅反思自己還要反思別人。只有經(jīng)過反思，教師才能在各種幼教理論和教學(xué)模式撲面而來時(shí)，冷靜思考、理智面對，學(xué)會(huì)正確地鑒別和選擇。

　　善于反思的幼兒教師，往往會(huì)更加關(guān)心自己的成長和自我完善，他們具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，對自己的專業(yè)發(fā)展有較高的期望和要求。“他們喜歡挑戰(zhàn)自我，保持著一顆不斷進(jìn)取的心，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷豐富、充實(shí)和超越自己?！?/P>

　　(四)確立以教師為本的評(píng)價(jià)制度

　　要造就和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度“保駕護(hù)航”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度具有極強(qiáng)的社會(huì)功利性，往往忽略教育主體——教師的發(fā)展需求。因此在構(gòu)建以教師為本的管理模式時(shí)，必須建立把促進(jìn)教師發(fā)展放在第一位的評(píng)價(jià)制度。為此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

　　1．確立以教師發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀

　　要使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教師、幼兒和幼兒園三者共同發(fā)展的目的，必須首先確立正確的評(píng)價(jià)觀。師本管理的評(píng)價(jià)觀要求以教師的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來制定教師行為的評(píng)價(jià)規(guī)范，使教師評(píng)價(jià)真正成為“通過教師主體、為了教師主體和在教師主體間進(jìn)行的一種精神交流和對話的過程”，關(guān)注教師全面素質(zhì)的形成和提高。只有這樣，教師評(píng)價(jià)才會(huì)從一種外在的要求變?yōu)榻處熤黧w的內(nèi)在自覺。制度規(guī)范也不再是外在于教師主體的異化力量，不再是束縛教師主體意志的存在，而成為教師主體性發(fā)揮和自我實(shí)現(xiàn)的條件。教師將主動(dòng)樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，積極工作不是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，而是為了自身的發(fā)展和自我的實(shí)現(xiàn)。

　　2．讓教師參與評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是“自上而下”地單向性評(píng)價(jià)，即由幼兒園各級(jí)管理者對教師的教學(xué)情況展開層層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程和指標(biāo)體系很少征求教師個(gè)人的意見，忽略了教師的參與。因此在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師是被動(dòng)的、無發(fā)言權(quán)的。

　　在以教師為本的管理中，教師是評(píng)價(jià)的主體，管理者應(yīng)采取各種途徑和方法，讓教師積極參與評(píng)價(jià)過程。同時(shí)尤其重視幼兒教師的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他們的主體作用。在評(píng)價(jià)過程中，教師能有機(jī)會(huì)主動(dòng)、客觀地檢查自己的工作，進(jìn)而改進(jìn)其中的不足之處。

　　在以促進(jìn)教師自由和全面發(fā)展為根本目的和終極目標(biāo)的師本管理模式中，幼兒教師的主體性將得到解放。具有良好主體品質(zhì)的教師會(huì)以滿腔的熱情積極投入教育實(shí)踐，以濃厚的興趣和好奇心關(guān)注幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的氛圍，讓幼兒在其中自主地學(xué)習(xí)、游戲。幼兒的主體性在潛移默化中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到增強(qiáng)，情緒情感也會(huì)處于愉悅狀態(tài)。面對卓有成效的工作，幼兒教師將會(huì)體驗(yàn)到一種成就感，他們將視幼兒教師職業(yè)為崇高的事業(yè)并愿意為此努力奮斗。

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